fa نقش میانجیگری کیفیت ارتباط معلم ورزش با دانش‌آموز در رابطه بین خودگردانی هیجانی و ابراز وجود دانش‌آموزان دوره دوم متوسطه شهر کرمان روانشناسی ورزشی Sport Psychology پژوهشي Research <div class="rounded" dir="RTL" style="background:#d0e5ff;border:1px solid #3d81e8;padding:5px 10px;"> <p dir="RTL" style="text-align: justify; margin-top: 16px;"><span style="font-size:14px;"><span style="font-family:IRANsharp;"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="line-height:107%"><span style="font-weight:normal"><span lang="FA"><span style="line-height:107%"><strong>زمینه و هدف</strong>: توانایی ابراز وجود باعث بهبود مهارت‌های روانی-اجتماعی افراد و همچنین افزایش عزت نفس و موفقیت تحصیلی می‌شود. از طرفی دیگر، خودگردانی هیجانی باعث می‌شود که افراد هیجان‌ها&nbsp;را به‌خوبی بشناسند و در زمینه‌های گوناگون تعامل&nbsp;اجتماعی و تحصیلی موفق عمل نمایند. ارتباط معلم با دانش‌آموز ممکن است در تنظیم هیجان و بهبود توانایی ابراز خود نقش میانجی داشته باشد و همچنین باعث بهبود تعامل اجتماعی و موفقیت تحصیلی شود. بنابراین، این مطالعه با هدف بررسی نقش میانجیگری کیفیت ارتباط معلم ورزش با دانش‌آموز در رابطه بین خودگردانی هیجانی و ابراز وجود دانش‌آموزان دوره دوم متوسطه شهر کرمان انجام شد.</span></span></span></span></span></span></span></span></p> <p dir="RTL" style="text-align: justify; margin-top: 16px;"><span style="font-size:14px;"><span style="font-family:IRANsharp;"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="line-height:107%"><span style="font-weight:normal"><span lang="FA"><span style="line-height:107%"><strong>روش</strong>: این مطالعه توصیفی-همبستگی مبتنی بر مدل معادلات ساختاری است. این مطالعه در سال تحصیلی ۱۴۰۰-۱۳۹۹ در میان دانش‌آموزان دوره دوم متوسطه شهر کرمان (۹۰۰ نفر) انجام شد. نمونه‌گیری به‌صورت خوشه‌ای تصادفی دومرحله‌ای انجام شد. در این مطالعه ۵ مدرسه دخترانه و ۵ مدرسه پسرانه به‌صورت تصادفی انتخاب شدند و در هر مدرسه یک کلاس از دوره دوم متوسطه انتخاب شد و در مجموع ۲۷۰ نفر برای مطالعه مورد بررسی قرار گرفتند. در این مطالعه براساس سنجش سازه‌ها از پرسش&shy;نامه ارتباط کیفیت معلم-دانش‌آموز (موری و زوواک، ۲۰۱۱)، پرسش&shy;نامه خودگردانی هیجانی (هافمن و کاشدان، ۲۰۱۰) و پرسشنامه ابراز وجود (گمبریل و ریجی، ۱۹۷۵) استفاده شد. از نسخه ۲۳ نرم‌افزار </span></span><span dir="LTR"><span style="line-height:107%">SPSS</span></span><span style="line-height:107%"> برای محاسبه شاخص‌های توصیفی و همبستگی و از نسخه ۲۳ نرم‌افزار </span><span dir="LTR"><span style="line-height:107%">AMOS</span></span><span style="line-height:107%"> برای مدل‌یابی معادلات ساختاری استفاده شد.</span></span></span></span></span></span></span></p> <p dir="RTL" style="text-align: justify; margin-top: 16px;"><span style="font-size:14px;"><strong><span style="font-family:IRANsharp;"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="line-height:107%"><span style="font-weight:normal"><span lang="FA"><span style="line-height:107%">یافته‌ها: نتایج این مطالعه نشان داد که خودگردانی هیجانی به‌طور مستقیم ۴۷ درصد از واریانس ابراز وجود و به‌طور غیر مستقیم ۲۲ درصد از واریانس ابراز وجود و در مجموع ۶۹ درصد از واریانس ابراز وجود را پیش‌بینی کرد. کیفیت ارتباط معلم نیز ۴۳ درصد از واریانس ابراز وجود را به‌طور مستقیم پیش‌بینی کرد. نتایج آزمون بوت-استراپ تأییدکننده نقش میانجی کیفیت ارتباط معلم-دانش‌آموز در تأثیر خودگردانی هیجانی بر ابراز وجود بود. شاخص‌های به‌دست آمده برای برازش مدل شامل مجذور خی نسبی ۴۷/۱، ارزش معنی‌داری ۰/۰۷۱، مقدار </span></span><span dir="LTR"><span style="line-height:107%">RMSEA</span></span><span style="line-height:107%"> برابر با ۰/۰۴۲، مقدار شاخص </span><span dir="LTR"><span style="line-height:107%">RMR</span></span><span style="line-height:107%"> برابر با ۰/۰۸۸ و مقادیر </span><span dir="LTR"><span style="line-height:107%">CFI</span></span><span lang="FA"><span style="line-height:107%">، </span></span><span dir="LTR"><span style="line-height:107%">NFI</span></span><span lang="FA"><span style="line-height:107%"> و </span></span><span dir="LTR"><span style="line-height:107%">GFI</span></span><span lang="FA"><span style="line-height:107%"> بزرگتر از ۰/۹۰ همگی تأییدکننده برازش مدل بودند. در مجموع خودگردانی هیجانی تأثیر مثبت و قابل توجهی بر ابراز وجود دانش‌آموزان با نقش میانجی‌گری کیفیت ارتباط معلم ورزش با دانش‌آموز در دانش‌آموزان دوره دوم متوسطه شهر کرمان داشت.</span></span></span></span></span></span></span></strong></span></p> <p><span style="font-size:14px;"><strong><span style="font-family:IRANsharp;"><span dir="RTL" lang="FA"><span style="line-height:107%">نتیجه‌گیری: بنابراین پیشنهاد می‌شود برای بهبود ابراز وجود دانش‌آموزان، </span></span><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="line-height:107%"><span style="font-weight:normal"><span lang="FA"><span style="line-height:107%">خودگردانی</span></span></span></span></span></span><span dir="RTL" lang="FA"><span style="line-height:107%"> هیجانی و ارتباط کیفیت معلم ورزش با دانش‌آموز، مورد توجه قرار گیرد</span></span></span><span dir="RTL" lang="FA"><span style="line-height:107%"><span arial=""><span style="font-family:IRANsharp;">.</span></span></span></span></strong><b><span dir="RTL" lang="FA"><span style="line-height:107%"><span arial=""> </span></span></span></b></span></p> </div> <div class="rounded" style="background: rgb(238, 238, 238); border: 1px solid rgb(204, 204, 204); padding: 5px 10px; text-align: justify;"><span style="font-family:Times New Roman;"><span style="font-size:14px;"><strong>Background and Purpose</strong>: Assertiveness ability improves psychological-social skills, academic achievement, and self-esteem. Emotional self-regulation causes identifying emotions in people and helps them to succeed in academic achievement and social interactions. Student-teacher relationship quality has a major in regulating emotions and improving academic achievement and social interactions. Thus. This study aimed to investigate the mediating role of student&ndash;sports teacher relationship quality in the relation between emotional self-regulation and assertiveness of secondary school students in Kerman city.<br> <strong>Method</strong>: This descriptive-correlation study based on the structural equations model (SEM) was conducted among students (N=900) secondary school students in Kerman city during the 2020-2021 years. The participants were selected by two-stage cluster random sampling. A total of 270 students participated in this study. They were randomly selected from five all-girl schools and five all-boy schools, one class for each school. The participants completed the student-teacher relationship questionnaire (Murray and Zvoch, 2011), emotional self-regulation questionnaire (Hofmann and Kashdan, 2010), and assertiveness questionnaire (Gambril and Rigi, 1975). The SPSS-23 and AMOS-23 were used to analyze the data.<br> <strong>Findings</strong>: The results indicate that emotional self-regulation predicted directly %47 variances, indirectly %22, and a totally %69 variance of assertiveness. Student&ndash;sports teacher relationship quality directly predicted %43 of the variance of the assertiveness. Bootstrapping test confirmed the mediating role of student&ndash;sports teacher relationship quality in the relation between emotional self-regulation and the assertiveness of secondary school students in Kerman city. The results confirmed the proposed model by indexes of Chi-square=1.47, P-value=%071, RMSEA=0.042, RMR=0.088. The CFI, GFI, and NFI >%.90 were also appropriate. In sum, emotional self-regulation had positive effects on assertiveness by mediating the role of student&ndash;sports teacher relationship quality in secondary school students in Kerman city.<br> <strong>Conclusion</strong>: We suggest emotional self-regulation and student&ndash;sports teacher relationship quality will be considered to improve the students&#39; assertiveness.</span></span></div> ابراز وجود,خودگردانی هیجانی,دانش‌آموزان,معلم ورزش, Assertiveness,Emotional Self-Regulation,Sports Teacher,Students, 56 67 http://jcsnp.ir/browse.php?a_code=A-10-151-1&slc_lang=fa&sid=1 Hojjatollah Khalooei حجت اله خالوئی h15khalo@gmail.com 1003194753284600566 0000000203450360 Yes M.Sc. of Educational Sciences, University of Tehran, Tehran, Iran دانش آموخته کارشناسی ارشد علوم تربیتی، دانشگاه تهران، تهران ایران Hasan Khaloei حسن خالوئی h137171kh@gmail.com 1003194753284600567 0000000151005045 No M.Sc. of Educational Psychology, Kerman Branch, Islamic Azad University, Kerman, Iran دانش آموخته کارشناسی ارشد روانشناسی تربیتی، واحد کرمان دانشگاه آزاد اسلامی، کرمان، ایران Meysam Khaloei میثم خالوئی khaloei.meysam92@gmail.com 1003194753284600568 0000000157222796 No M.Sc. of Clinical Psychology, Kerman Branch, Islamic Azad University, Kerman, Iran دانش آموخته کارشناسی ارشد روانشناسی بالینی، واحد کرمان دانشگاه آزاد اسلامی، کرمان، ایران